愛着 attachment

概略

　特定の対象に対する特別の情緒的結びつき（affectional tie）のこと、もしくは他の特定の人間（動物）と情緒的に結びつきたいという要求をもつ状態を指す。
愛着を形成する生得的傾性を有して人間は誕生すると考えるボウルビィは、生理的満足の源として母親に依存するという考えに基づいて用いられた依存（dependence）という概念を避け、これに代わる愛着（attachment）という新たな概念を提出した。
彼によると母親への愛着は、
①人に関心を抱くが、人を区別した行動は見られない段階、
②母親へ対する分化した反応が見られるが、母親の不在に対して泣くというような行動はまだ見られない段階、
③明らかに愛着が形成され、愛着行動がきわめて活発な段階、
④愛着対象との身体的接近を必ずしも必要としなくなる段階
の4つの段階を経て発達し、その間にその他の対象へも愛着の輪を広げていくとしている。
愛着は、子どもの愛着欲求に対する母親の応答性によって生後6ヶ月以内に発達する正常な絆である。この重要な時期におけるマターナル・デプリベーションは心理発達に問題をもたらす。



定義
　・特定の対象に対する特別の情緒的結びつき
　・他の特定の人間(動物)と情緒的に結びつきたいという要求をもつ状態


提唱者
　　ボウルビィ　Bowlby,John.

ボウルビィによる愛着発達の４段階
　①人に関心を抱くが、人を区別した行動は見られない段階
　　　（誕生から12週まで。人を目で追う、微笑、人の声や顔を見ると泣き止むなど）

　②母親へ対する分化した反応が見られるが、母親の不在に対して泣くというような行動はまだ見られない段階
　　　（12週から6か月まで。母親的な人物に向けて、より明確な人間指向的な行動が出現）

　③明らかに愛着が形成され、愛着行動がきわめて活発な段階
　　　（6、7か月ごろから2，3歳ごろまで。母親を後追いする、戻ってきた母親を喜んで迎える、探索活動の基地として母親を活用するなど、移動の手段により、弁別された人物に対して、近接を保持する。一方、未知の人間に対しては、恐れや警戒を示すなど、人見知りをするようになる。一人の主たる養育者との接触が乏しい場合は、この段階の始まりが遅れることもある）

　④愛着対象との身体的接近を必ずしも必要としなくなる段階
　　（3歳前後から。母親の感情や行動の目的についての見通しができるようになり、母子間に目標―修正的なパートナーシップが形成される）

また、この発達の間にその他の対象へも愛着の輪を広げていくとしている。


愛着行動 attachment behavior
　…愛着の存在を示す具体的な行動。
　　愛着対象のみに示され、病気の時や不安が高まっているときなどに活性化する特徴を持つ。

　　・信号行動
　　　　微笑・発声・泣きといった信号を通して、接近や相互作用を求める行動

　　・接近行動
　　　　接近・接触・後追いなど、自らが移動することで身体的接近や接触を能動的に求める行動



エインズワース（Ainsworth, M.D.S）による愛着の5つの特色

　①愛情を暗に含んでいる
　②特異的・弁別的である
　③外的行動として示され観察可能である
　④主体的な過程であって受動的ではない
　⑤相手の感動を喚起する二方向的な過程である

ボウルビィ Bowlby, John (1907-90)

概略

　イギリスの児童精神医学者で愛着（attachment）理論の創始者。
ロンドン北西部のハムステッドに誕生し、外科医であった父親の影響で最初ケンブリッジ大学で身体医学や自然科学を学んだが、のちにロンドン大学付属モーズレイ病院とユニバーシティ・カレッジ病院で児童精神医学を専攻する。
その頃、クラインやアンナフロイトらの児童分析にも興味をもち、精神分析研究所で精神分析技法を学んだ後、ロンドンのタヴィストック･クリニックで治療と研究にあたった。
母子関係が人格形成に及ぼす影響と特にその喪失の重大性を考察し、WHOの依託を受けて行った施設児に関する研究報告書である『乳幼児の精神衛生 Maternal Care and Mental Health 』のなかで示したマターナル・デプリベーション（maternal deprivation；母性的養育の喪失/母性剥奪）という概念は大きな反響を呼び、後の愛着理論の出発点となった。
母子関係の研究を一貫して研究テーマとし、「愛着行動体制説」「愛着性理論」などを発表した。


愛着 attachment
　この言葉を心理学に導入したのは彼が初めてである。アタッチメントとは「人間(動物)が、特定の個体に対して持つ情愛的なきずな(addectional tie)のこと」であると述べている。
　ボウルビィはこの愛着の形成段階を4段階に分けた。誕生から12週頃までの前愛着段階、生後12週から6か月ごろまでの愛着形成段階、生後6～7か月から2歳ごろまでの明瞭な愛着段階、3歳以降からはじまる目標修正的協調関係である。
　乳幼児期に安定した愛着(secure attachment)を形成することが健全なパーソナリティ発達の基本になると考えられている。


マターナル・デプリベーション　maternal deprivation　 母性剥奪
　ボウルビィは「乳幼児と母親（あるいは生涯母親の役割を演ずる人物）との人間関係が親密かつ継続的で、しかも両者が満足と幸福感にみたされるような人間関係が精神衛生の基礎である」とし、母子関係の相互作用の重要性を説いた。
幼児期における良好な母子関係はその後の人格形成や精神衛生の基盤となることを指摘したが、良好な母子関係が築けず、母子相互作用が欠如することを「母性的養育の喪失」と呼んだ。
これによる打撃で人格発達を阻止され、永続的障害として残りうると考え、母子の愛着関係を人格形成の核になるものとみなし、この関係を単なる依存に終わらぬものとみなした。
最近では子から母親への愛着行動と母親が子に注ぐ直線的な愛情の両方向からの母と子の絆といった用語が使用されている。


喪失と悲嘆　loss and grief
　喪失とは価値や愛情、依存の対象を別離、拒絶、剥奪によって失うことであり、喪失で生じる悲しみや絶望感といった情動的苦しみが悲嘆である。
ボウルビィは喪失に引き続く心理過程を以下の3つに区分した。
　①「抗議」…失った対象を取り戻そうとする
　②「絶望と抑うつ」…失った対象との再結合の試みの失敗
　③「離脱」…心的体制の再構築
喪失後の悲嘆反応に充分に浸ることにより、喪失とその受容の葛藤を克服することが可能になる。

　　

 
ボウルビィは精神分析のように過去に遡る推論によらず、現実に生活している幼児の、母の存在と不在との反応を観察するという、比較行動学の、動物の初期経験と行動が社会的絆の形成につながるとみる観点に示唆を得た方法が活用され、人間の初期経験のしるしをのちの働きに認め、その結果、病的要因と思われる事象や経験を研究していった。

実験者効果 experimenter effect

概略

実験者が意図せずに、被験者の行動に影響を及ぼす実験統制外の影響のこと。
心理学が哲学と決別し、科学たることを目指す際に自然科学の方法論（特に実験）が手本とされた。
しかし、その適用にあたり、実験対象が実験者と同じ人間であることに由来する問題が生じてきた。
それは、実験状況における実験者と被験者の意識・無意識レベルでの相互作用が、実験結果に予期せざるバイアスをもたらすということであった。
実験者効果は実験者自信に原因が求められるものであり、「Aという結果になれば望ましい」というような願望が知らぬうちに被験者の行動あるいは反応に影響を及ぼす。
ローゼンタールによる「教室内のピグマリオン効果」は多くの問題を投げかけるものであった。


実験者側の要因が加わることによって実験結果が歪められると、結果の妥当性が低くなる。
そのため、実験を計画・実施する際に十分な吟味が重要とされる。

ピグマリオン効果 pygmalion effect

概略

教師期待効果とも呼ばれる。
意識するか否かに関わらず、他者に対する期待が成就されるように機能すること。
ピグマリオンという名前は、ギリシア神話から取ったものである。
ローゼンタールとジェイコブソン（Rosenthal, R. & Jacobson, L.）は、教師が児童・生徒に対して持っているいろいろな期待が、彼らの学習成績を左右することを実証した。
また、期待効果は、教師のその子供に対する行動を意識しないうちに変化させていることも明らかにされた。
実験者の存在が間接的に被験者に影響する実験者効果とも類似しており、批判者はピグマリオン効果を心理学用語でのバイアスである実験者効果の一種とする。
また、教師が期待しないことによって学習者の成績が下がることをゴーレム効果という。


提唱者
　ローゼンタール（Rosenthal,R.）


実験①
　1963年　ローゼンタールとフォードによる実験
学生にネズミを使った迷路実験をさせ、ネズミを渡す際に
「よく訓練された利口な系統のネズミ」と「これは動きの鈍いのろまな系統のネズミ」と伝えた。
その2つのグループの間で実験結果に差異が見られ、前者の方が結果が良かった。
このことからローゼンタールは、情報を受け取った学生の期待度の違いが実験結果に影響が与えられたと考え、期待された他者の能力は向上する、という仮説をたてた。

実験②
　翌年（1964）、小学校でハーバード大学式学習能力開花期テストと名付けた知能テストを行った。
「このテストにより子どもの1年後の成績の伸びを予想できる」と学級担任に伝え、実際の成績とは別に無作為に割り当てられた生徒の名簿を見せて、その後の成績の伸張を調査した。
その結果、学級担任が期待をもった、名簿の児童の成績が向上した。


しかし、このピグマリオン効果への異論も数多く唱えられている。

ヒステリー hysteria

概略

　現実に問題となっていることを解決することができず心の中に葛藤を生じ、その葛藤のために自我の安定を保つことが困難な状況になったときに、
自我の防衛機制の一つとして意識が消失したり、手足がマヒしたり、声が出なくなるなど、問題に直面することを回避する結果となる、というような病態をヒステリーとよぶ。
ヒステリーの概念は古代エジプト時代に誕生し、その語源はギリシア語で子宮を意味するhystéraである。
当初はその症状は子宮が体内を動きまわるために起きる女性特有の疾患と考えられていた。
しかしその後、1870年代に、シャルコーが「催眠術」でヒステリーの症状がなくなることをみつけ、ヒステリーは『「暗示」という心理作用によって生じた機能障害である』とし、精神疾患として位置づけられるようになった。
それ以来、女性に限らず男性にもみとめられる病気として認識されるようになった。
なおヒステリーの際の意識消失、麻痺、失声などの症状は脳の神経学的機能の器質的障害の結果ではなく心理学的障害であり、その症状は回復可能なものである。



定義

　課題解決が困難である問題に直面したときに、それを正常に認識したり言語化できず、問題回避的に意識消失、運動機能低下、失声などの器質的要因を伴わない症状が出現する症状。

　しかしヒステリーの概念は古く、概念・定義自体がさまざまな変遷を遂げてきているため多義的である。治療現場においても、それぞれの立場からヒステリーという用語を使用している。



歴史

 ヒステリーという呼び名は，女性に特有の疾患との誤解から子宮に問題があると信じらてていたため、古代ギリシア語で「子宮」を意味するヒステラ（hystéra）と名付けられた。
古代ギリシャ時代にヒポクラステス(Hippokrates)が，その名を病名として用い、この原因は子宮の異常であり、体内を動きまわるために起きる女性特有の疾患と言われていた。

中世においてはヒステリー弓、ヒステリー球、けいれん発作、視野狭窄、失声、失歩、失立などをはじめとするヒステリー症状は、悪魔に取り憑かれたしるしであるとみなされ、しばしば魔女狩りの犠牲となった。
しかし、当時の鬼神論者たちによる研究はその後のヒステリー研究の基礎資料となっていった。
近代に至り精神医学的見地からの研究がはじまり、ヒステリーは精神疾患として位置づけられるようになったり、男性の患者が確認されはじめたりした。
1870年代にシャルコー(Charcot,J.M.)は、ヒステリーを器質的病変の認められない機能障害と位置づけ、病因として身体的要因を主張しながらもその治療にメスメリズム(mesmerism／一種の催眠術）が効果的であることに注目した。

またジャネ(Janet,P.)は、ヒステリーを機能的疾患としての神経症の中に位置づけ、心理的緊張の低下と意識野の狭窄、人格の解離という考えを用いて説明した。
ベルネーム(Bernheim,H.M.)はヒステリーを暗示によって起こる機能障害ととらえ、精神療法としての催眠術を確立し、バビンスキー(Babinski,J.)はヒステリーの被暗示性に注目し、説得によって治療するという立場から暗示療法を発展させた。
また、プロイアー(Breuer,J.)は有名なアンナ・Oの治療を通して催眠浄化法(hypnocatharsis；カタルシス法）を見いだした。

フロイト(Freud,S.)はブロイアーらの方法の追試を行う中で、自我による防衛の働きに注目するようになり、精神力動的観点一つのヒステリー概念を作り上げた。
フロイトはブロイアーとの共同研究をもとに『ヒステリー研究(1895)』を著し、自我の防衛としての抑圧を重視するようになり、抑圧される心的外傷は幼児期における性的な出来事に起因するとみなし性的欲動論の立場からヒステリーの説明を行っていった。
この抑圧の概念が、その後の精神分析学の発展の基礎となった。


症状

大きく2種類（転換型ヒステリー　/　解離型ヒステリー）に分けられる。

転換型ヒステリー　
　痙攣発作、運動マヒ、感覚マヒ、痛み、知覚変化など運動・感覚機能の変容が生じるもの。
器質的病変は認められないにもかかわらず、さまざまな運動マヒや痙攣発作が現れる。
失立、失歩、失声、難聴、書字困難，嚥下困難などがあげられる。
全身強直発作（例：ヒステリー弓）をはじめとする痙攣発作は、てんかんの大発作と見分けがつきにくい場合があるが、脳波検査などによって鑑別することができる。
　身体症状は、フロイトが指摘したように症状の性質や現れる身体部位により無意識の葛藤が象徴的に現れているとみると理解しやすい場合が多く、これを器官言語(organ language)という。


解離型ヒステリー
　意識喪失、もうろう発作、記憶障害、幻覚といった精神機能の変容が生じるもの。
精神症状は解離(dissociation)の機制が主に用いられた症状であり、選択的健忘、とん走、仮性痴呆などがあげられる。


実際の患者では双方を合併したものが多く、また、ヒステリー患者の大半に転換症状がみられ解離症状は単独に症状として現出しないことが示唆されたことから、転換型ヒステリーがヒステリーの中心的な障害であるという報告もされている。


治療

 治療法としては精神分析および精神分析的精神療法や、薬物療法などがあげられる。
薬物療法として、抗不安薬、少量の抗精神病薬を使用する。
精神療法として、自我機能が相対的に保たれている人には洞察を得ることを促す精神療法を、
自我機能が相対的に不十分な人には当面する仕事や学業についての支持的な精神療法を行う。

ヒステリーの治療で障害となるのは疾病利得(gain from illness)であり、発症によって問題に直面せずに済むという一次的利得(primary gain)に加えて、周囲の者に大事にしてもらえるなど第二次的疾病利得を学習してしまうと治療を困難にすることとなる。二次的利得（secondary gain)が強固なものになる前に、早期の治療を行うことが望ましいと考えられる。

投影法 projective technique

概略

　被験者に比較的自由度が高く正誤や優劣の評価を下せない課題の遂行を求め、その結果からパーソナリティを測定する性格検査の一つのカテゴリー。
曖昧な刺激図版や言語刺激を提示し、それに対し被験者に自由に連想・想像をさせ、それを回答させることにより、被験者の無意識の中にある個性や性格特徴を測定する。
このような連想や想像のなかに、被験者独自の個性がスクリーンのように映し出されるとの前提のもとに作成され活用されている。
投影法の長所は質問紙法とは異なり、ふさわしい回答というものが分かりにくいため、回答者が意図的に結果を操作することが難しいことや、無意識レベルの個性を測定することが可能である点があげられる。
一方短所は、テストの施行、整理する手間が複雑で、適切な判定をするためには十分な訓練と深い洞察力、そして知識が必要とされる。また、検査者によって解釈が異なる事が多いため、信頼性があまり高まらないという欠点もある。
さらに、反応が特定の性格傾向の反映であるとする根拠が薄いものが多いという行動理論的な立場からの批判もある。


定義

　あいまいで非構造的な刺激を提示し、その反応を分析し解釈する方法


特徴

　長所
　　・被験者が自由に反応できる
　　・反応の意図的歪曲が起こりにくい
　　・単なる査定のみならず、治療的な役割を果たすものもある

　短所
　　・解釈が主観的になりやすい
　　・理論的根拠が曖昧で信頼性が高まらない


種類　例

　・ロールシャッハ・テスト rorschach test
　　インクのしみによって作られた無意味図形に対する反応から被験者の表面化していない欲求や葛藤を明らかにしようとする

　・主題統覚検査　thematic apperception test ; TAT
　　図版を提示して、そこから想像した物語をかたらせることで被験者の願望や葛藤を明らかにしようとする

　・文章完成法　sentence completion test ; SCT
　　「私は…」などの冒頭のみ示された未完成の文章を提示し、最初に頭に浮かんだ続きを書く

　・絵画欲求不満テスト　P-Fスタディ picture-frustration study
　　欲求不満場面に対する反応のタイプから、自我防衛水準での被験者のパーソナリティを明らかにする

　・ソンディテスト szondi test
　　48枚の顔写真の刺激図版に対する好悪評定を行わせ、その結果からパーソナリティ傾向を把握する

　・描画法
　

S-R理論 stimulus-response theory；S-R theory

概略
刺激=反応学習説。
ワトソンが提唱した、人間の行動を『刺激(S:Stimulus)』に対する『反応(R:Response)』として理解する理論のことである。
刺激と反応の結合が学習され、その成立のために、刺激と反応の接近性（contiguity）の条件だけではなく、さらに強化の条件が必要である。
すなわち、強化を必要とする説では、効果の法則を主張したソーンダイク、習慣の強度による連合の形成を提唱したハルがあげられる。
強化を必要としない説では、たんに刺激と反応の接近性による成立、しかも、ただ一回の試行で学習が成立すると説いたガスリー、また、パヴロフの条件づけの手続きで情動反応の条件づけに成功したワトソンがあげられる。
ワトソンは刺激と反応の連合は頻度（frequency）と新近性（recency）によって成立するとした。
S-R論者の各主張に相違はあるが、学習されるのは刺激＝反応の連合の形成という点において共通している。


定義

人間の行動を『刺激(S:Stimulus)』に対する『反応(R:Response)』として理解する理論



提唱者
ワトソンWatson,John Broadus（1878-1958）
　行動主義の提唱者。